Доклад: «Приёмы, формы и методы повышения учебной мотивации учащихся на уроке технология»
(Учитель технологии КОШ № 10 Задорожная Н.А.)
Влияние предмета «Технология» на рост мотивации учащихся, развитие креативных способностей.
Психологи выделяют в развитии ребенка несколько возрастных периодов, каждый из которых характеризуется специфическими особенностями — внутренней позицией ребенка, его отношением к окружающему и т.д. Учащиеся младшего школьного возраста (6/7-10 лет) активны и восприимчивы. Большинство пятиклассников испытывают интерес к новым предметам, в частности «Технологии», их легко вовлечь в процесс создания изделия. В подростковом возрасте (11/12-15 лет) часть детей теряет желание учиться, и в 6-8 классах учителю приходится прилагать много усилий, чтобы поддержать интерес к учебе. От учителей часто можно услышать, что нынешние школьники учатся без интереса, в лучшем случае выполняют задания «от и до». Опираясь на собственный опыт работы, уверенно могу сказать, что дети пассивны на уроках технологии тогда, когда урок, по их мнению, «неинтересный». Что же они вкладывают в это понятие?
Неинтересный урок технологии, по мнению пяти- и шестиклассников, это такой, когда «нужно долго слушать», «выполнять однообразное задание», «изготавливать ненужную или некрасивую вещь», на котором «нет общения друг с другом».
Почему учащиеся любят уроки кулинарии? Потому, что на них можно узнать много «интересного и полезного», заниматься разнообразной деятельностью («то нарезаешь, то украшаешь, то накрываешь на стол»), выполнять привлекательные задания («учитель не заставляет»), работать в коллективе («нравится работать сообща, в одной команде»), получить быстрый результат («приготовленное блюдо можно съесть и оценить»), сразу же применить полученные знания и умения в жизни («в выходные я приготовила завтрак, и родители меня похвалили»).
Таким образом, пассивность учащихся на уроках зачастую определяется не их инертностью, а низкой личной актуальностью учебных заданий. Умение заинтересовать школьников ( по моему мнению) — одно из направлений педагогического поиска как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.
Мне кажется что превратить «пассивных» детей в «активных» можно, сформировав мотив к выполнению задачи. Известно, что побудительная
причина — основа любой деятельности. Нет мотива — нет деятельности — нет результата.
Для создания мотивации необходимо использовать актуальные и применимые задания. Работа в команде позволит учащимся помимо изучения программного материала общаться в процессе выполнения задачи. Это повышает чувство личной и командной ответственности, самостоятельности, умение грамотно распределять обязанности, работать и отвечать за результат сообща. При этом главное, на мой взгляд, — увлеченность собственной деятельностью. Ученики хотят получить результат сразу.
Я на своих уроках стараюсь разработать ряд объектов труда, главной особенностью которых является простота изготовления, технологичность, яркое оформление и «интересность» детям.
На моих уроках учащиеся могут изготовить несложное текстильное колье. Такая работа повысит интерес к предмету, разовьет фантазию, создаст на уроке атмосферу творческого поиска.
Для появления желания творить я всегда стараюсь подготовить почву, то есть готовлю такой объяснительный материал, что он просто не может не заинтересовать.
В заключение необходимо отметить, что применение метода обучения в малых группах способствует собранности и эмоциональному подъему учащихся, учит общаться друг с другом в процессе познавательной деятельности, активизирует их и в конечном счете повышает эффективность урока. При этом именно мотивация — «учу потому, что мне интересно» — стимулирует учащихся к началу деятельности, увлеченность процессом повторения в команде позволяет усваивать знания более качественно.
СЛАЙД №2 Мотивация
Мотивация учения является основным условием успешного обучения.
Психологи считают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: осознание ребенком объективной значимости учения и понимание ребенком субъективной значимости учения.
Мотив учения – это побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию и осознанная заинтересованность в его совершении.
Постановка целей предполагает направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.
Немаловажную роль в процессе обучения играют эмоции. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.
Поэтому деятельность учителя с учетом мотивационного компонента должна состоять из нескольких блоков: собственно мотивационного; целевого; эмоционального; познавательного. Внутри каждого блока учителем организуется работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качественных характеристик.
Работа в рамках мотивационного блока направлена на осознание школьником того, ради чего он учится и что его побуждает к учению.
Целевой блок предполагает обучение целеполаганию в учении, направленность на осознание целей учения и их реализацию.
Эмоциональный блок направлен на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания школьника в учебной деятельности. Учение охватывает эмоциональную сферу ученика, поэтому, влияя на нее, учитель стимулирует мотивацию или наоборот заглушает ее.
А в рамках познавательного блока особое внимание уделяется умению ученика учиться и развитию навыков в учебной работе.
В соответствии с основными положениями педагогической психологии учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе добывания знаний овладевает новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.
Безусловно, высокий уровень самооценки и самоконтроля, а также осознание учащимися того, ради чего они получают образование, характерно, в большей степени, для школьников старших классов.
СЛАЙД №3 Приёмы
Основные аспекты формирования учебной мотивации:
1.осмысление и принятие цели деятельности и учебных задач;
2.атмосфера взаимопонимания и сотрудничества;
3.ситуации успеха;
4.использование групповых и индивидуальных форм учебной деятельности;
5.нестандартные формы проведения урока;
6.гибкая система поощрения и порицания;
7.использование игровых и информационных технологий.
СЛАЙД №4 Методы
Одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний, является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся.
Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления.
Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением .Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.
Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают проблемы варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.
В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.
СЛАЙД №5 Основные этапы мастерской.
1.Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
2.Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.
3.Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
4.Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.
5.Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
6.Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
7.Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
СЛАЙД №7 Мандала «Принятия себя в окружающем мире»
Мандалы — это особые сокральные рисунки, являющиеся своего рода визуальной молитвой.
Традиционно ее обозначают кругом — символом космоса и природы, и квадратом — символом Земли и мира, созданного человеком.
Мандалы бывают:
- Двумерные мандалы
- Объемные
- Вышитые на ткани
- из лепестков цветов и разных цветных зерен каштанов, шишек
- сделанные из ниток
- изображённые на потолках храмов
- Украшения и амулеты в виде мандал
СЛАЙД № 16 Практическая часть
Начало тренинга по педтехнологии «Мастерская»
1. Упражнение «Здравствуйте»
2. Задание «Диаграмма»
- Упражнение «Здравствуйте» (2-3 раза, 2 мин. )
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
- желаю (соприкасаются большими пальцами);
- успеха (указательными);
- большого (средними);
- во всём (безымянными);
- и везде (мизинцами);
- Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
1.2. Организация пространства (1 мин.)
2.Задание «Диаграмма» (17 мин.)
Задание 1. На листе написать:
- Конкретные цели, к которым вы стремитесь (выйти замуж, купить платье, стать директором, путешествовать)
- Расставьте приоритеты с помощью нумерации (1- самый важный)
- Напишите личностные качества , которые помогут достичь цели
- Примите за 100% все качества и распределите на все указанные качеств вами качества
- Отобразите результат в круговой диаграмме
СЛАЙД № 17 Создание сценария мастер-класса
1.Цель:
- Повышение профессионального мастерства педагогов – участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы педагога-мастера.
- Сделать обзор различных приемов, тонкостей и нюансов использования художественных материалов.
- Показать отдельные формы работы, которые использую в своей деятельности.
- Познакомить с инновационными техниками.
- Создать мандалу «Принятия себя в окружающем мире»
Задачи мастер-класса:
- Конструирование (воссоздание) педагогом-мастером перед участниками мастер-класса своей авторской модели образовательного процесса (или иного вида педагогической деятельности) в режиме демонстрируемой педагогической технологии;
- Обучение участников мастер-класса конкретным навыкам, составляющим основу транслируемого педагогического опыта, и способам достижения намеченных результатов;
- Демонстрация умения педагога-мастера проектировать успешную деятельность обучающихся;
Ожидаемые результаты мастер-класса:
- Понимание его участниками сути авторской системы педагога-мастера;
- Практическое освоение ими важнейших навыков в рамках транслируемого опыта;
- Активизация познавательной деятельности участников мастер-класса;
- Повышения уровня их профессиональной компетенции по основным аспектам демонстрируемой деятельности
- Рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности.
В ходе мастер-класса участники:
- Знакомятся с инновационными техниками.
- Участвуют в практической части.
- Задают вопросы, обсуждают, получают консультации.
- Рефлексируют результаты эмоциональной отзывчивости
2.Организация пространства: замкнуть по рядам, команды.
Материалы: круги из картона, пластилин.
3.Регламент времени: устанавливаешь тайминг на каждый этап работы.
4.Описание инструкции.
5.Обсуждения впечатлений (рефлексия).
Описание инструкции
1.Задание: изготовление и крепление 1-2 элементов 30 сек.
Передача изделия соседу справа 5 сек.
Материалы: картон и пластилин
Анализ
В мандале, которую вы получили, можно видеть отображение вашего взаимодействия с другими людьми, способность слышать чужое мнение, принимать изменения других и готовность изменяться самим, а так же насколько вы разрешаете другим входить в вашу жизнь, принимать критику и реагировать на стрессы.
Рефлексия
Поднимите руки у кого поднялось настроение, что вы именно почувствовали, что вам понравилось, повторите ли вы этот мастер класс ?
СЛАЙД № 18 Формы
Интегрированный урок с применением технологии «мастерская»
Интеграция — это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
Преимущества интегрированных уроков с применением технологии «мастерская».
- Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
- В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
- Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
- Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
Закономерности интегрированных уроков:
- весь урок подчинён авторскому замыслу,
- урок объединяется основной мыслью (стержень урока),
- урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
- этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,
- отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».
Взаимодействие учителей может строиться по-разному. Оно может быть:
1.паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2.один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
3.весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.
Методика интегрированного урока.
Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.
| Подготовительный | Исполнительный | Рефлексивный. |
| 1.планирование, 2. организация творческой группы, 3. конструирование содержания урока, 4.репетиции. |
Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию.
Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая. В заключительной части урока необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать чёткие выводы. |
На этом этапе проводится анализ урока.
Необходимо учесть все его достоинства и недостатки |
Вывод
- На мой взгляд, выбор педагогических технологий зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
- Оптимальным вариантом является использование смеси традиционных и инновационных педагогических технологий.
Следует вспомнить высказывание «Все новое — это хорошо забытое старое».
Это схема позволяет разрабатывать уроки по таким разделам,как:
Художественные ремесла (прихватка)
Кулинария (из бутербродов, пиццы, торта…)
Изделия из текстильных материалов (стежки ручгые , машинные).